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Calligraphic culture in education had a long tradition in the Hispanic World. This entailed the cultivation of specific forms of script to the detriment of others. Since the late eighteenth century, discussions about the shape of letters and the differences between different alphabets were associated with national characters. The letra inglesa (English script) represented a wave of modernization of script and, at the same time, a challenge to the specific Spanish calligraphic tradition in the first half of the nineteenth century. The disputes over the suitability of this font for educational purposes are the focus of this contribution. It explores the spread of the letra inglesa and the resistance it encountered in the Hispanic world, particularly among educators. On the Spanish side of the Atlantic, the contribution focuses on the decade-long disputes in Madrid that had national resonance and became increasingly nationalistic. In some republics of South and Central America, republican order and modernization became strongly associated with English script; in others, the attachment to inherited scripts retained the upper hand. Issues of collective identity, professionalization and cultural awareness against British influence concurred in shaping extensive discussion about the chances and challenges of education and cultural transformation. ; Peer Reviewed

Der Beitrag untersucht den aktiven Widerstand gegen und die Mobilisierung für die Volksschulgesetzgebung im Königreich Bayern in den späten 1860er Jahren. Die Vorlage eines Schulgesetzentwurfs im Jahre 1867 gilt als Kulminationspunkt einer umfassenden, liberal geprägten Reformagenda. Bekannt als "Sozialgesetzgebung", wurde in Bayern ein von einem rationalistischen Zukunftsoptimismus getragenes Reformprogramm in den 1860er Jahren größtenteils durchgesetzt, nicht zuletzt auch durch die entscheidende Unterstützung von König Ludwig II. Bereits nach der Eingabe des Schulgesetzentwurfs im Landtag entstand eine bemerkenswerte Mobilisierung von Befürwortern und Gegnern des Vorhabens. In der Bildungshistoriographie wird eine Polarisierung der Bevölkerung in der Diskussion über die Reformen der Volksschulen entlang der gewöhnlichen Trennungslinie zwischen Katholizismus und Liberalismus vorausgesetzt. Die Auswertung von anderen Quellen - lokale Berichte über die Mobilisierung vor Ort - lässt aber ein Bild der Mobilisierung entstehen, das Unentschiedenheiten an den Tag legt und nicht in den bekannten Bahnen der Dichotomie Katholizismus/Liberalismus gänzlich einzuordnen ist. Der Beitrag plädiert dafür, prozesshafte Aspekte von Mobilisierung in den Blick zu nehmen und dabei die eigene Performativität von Mobilisierungsprozessen stärker zu gewichten. (DIPF/Orig.) ; The article analyses the active resistance against - and the supporting mobilization in favour of - a legal proposal for the regulation of compulsory schools (Volksschule) in the Kingdom of Bavaria during the late 1860s. The discussion of this proposal from 1867 onwards has been considered the zenith of a liberal reform programme shaped by a rationalistic and optimistic outlook. This programme had been imposed chiefly thanks to the support of King Ludwig II. Submission of the project to the Diet ignited the most remarkable mobilization of supporters and opponents. Research in the history of education on this process of mobilization has presumed that the polarisation of the population followed the usual dividing lines between Catholicism and Liberalism. In contrast, the analysis of an additional type of sources - reports by local officials describing meetings and mobilization - shows a process of mobilization characterized by a strong indecisiveness affecting positioning and arguments. In this sense, the simple dichotomy between Catholicism and Liberalism does not seem to grasp the dynamics of this process of mobilization. This contribution pleads for stronger consideration of the process of mobilization including its specific performative character. (DIPF/Orig.)

Rezension von: Renate Hinz, Elementarschule zwischen Einheit und Differenz. Bildungspolitische Modernisierungen im 19. Jahrhundert. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren 2011 (122 S.; ISBN 978-3-8340-0883-1)

Den vielfältigen Formen des Zusammenspiels von Öffentlichkeit und Expertentum im Bereich der Bildungspolitik widmet sich der vorliegende Thementeil anhand deutscher und internationaler Beispiele. Die Bedingtheit von Bildungspolitik durch Öffentlichkeit und Expertendiskurse ist eine Problemkonfiguration, die in engem Zusammenhang mit der Herausbildung moderner Gesellschafts- und Bildungsordnungen steht. […] Die Beiträge des vorliegen Thementeils adressieren die Spannung zwischen diesen Bedingungsfaktoren in ihrer Komplementarität, Differenz, Zusammenarbeit und Divergenz. Sie können natürlich nicht alle Aspekte gleichermaßen berücksichtigen, liefern aber dennoch vielfältige Erkenntnisse über ihre jeweils spezifische Wirkungsmächtigkeit. (DIPF/Orig.)

Angesichts prominenter Expertenempfehlungen zugunsten neuer Steuerungsinstrumente thematisiert der Beitrag die Verschränkung von Bildungsreform und empirischer Bildungsforschung im Falle der Auswirkungen der flächendeckenden Einführung von Bildungsgutscheinen bei den Bildungsreformen Chiles in den 1980er-Jahren. Die Befunde zahlreicher Forschungsarbeiten zur Wirksamkeit dieses Steuerungsinstruments werden in einem Diskussionsfeld kontextualisiert, ihre Konjunkturen und Veränderungen nachgezeichnet. Es entsteht dabei das Bild einer "Bildungsöffentlichkeit", die sich stark an den Diskursgrenzen orientiert, die von dieser empirischen Bildungsforschung gezogen werden. Diese Machtposition von Experten wird als Teil einer neuen Ära der Regierung von Bildungssystemen verstanden, in der selektive Praktiken der Beweisführung in der Forschung das Bild einer eindeutigen Beweislage suggerieren. Diese simulierte Eindeutigkeit wird als privilegierte Form des Machtzuwachses von Expertenzirkeln gedeutet. (DIPF/Orig.) ; In view of recommendations by prominent experts in favor of new control instruments, the article discusses the interlinking of educational reform and empirical educational research in the case of the effects of the extensive introduction of educational vouchers during the educational reforms of the 1980s in Chile. The results of numerous research studies on the effectiveness of these control instruments are contextualized and discussed, their conjunctures and changes are outlined. What emerges is the picture of an "educational public" which orientates itself strongly by the discourse boundaries drawn by this empirical educational research. This position of power held by the experts is considered part of a new era of the governing of educational systems in which selective practise of reasoning in research suggest the picture of a definite body of evidence. This simulated unambiguity is interpreted as the privileged form of an increase in power of these circles of experts. (DIPF/Orig.)

Grenzziehung, Klassifikation, die sedative Wirkung eines geordneten Alltags, und - dadurch bedingt - Disziplin, Selbstkontrolle und Hemmung kindlicher Kräfte, zählen zu den grundlegenden Merkmalen westlicher Unterrichtskulturen. Im Laufe der Durchsetzung einer 'klassischen Moderne' hat sich aber auch eine weitere Möglichkeit zur Ausgestaltung der Interaktionen im Unterricht konsolidiert, nämlich diejenige der partiellen Enthemmung dieser Kräfte als Grundlage für eine differenzierte Unterrichtskultur. Aus dieser Perspektive wird kindliche Spontaneität nicht mehr als Problem, sondern vielmehr als eigenständige Ressource unterrichtlicher Ordnungsentwürfe konzipiert. Zum Ende des 19. Jahrhunderts entstand eine starke Strömung innerhalb der lokalen Volksschulpolitik Münchens, welche Enthemmung als Führungsstrategie im Schulalltag favorisierte, sie mit eigens konzipierten Maßnahmen flankierte und in den Schulen ihren wachsenden Einfluss unter Beweis stellte. Die Grundlagen, lokale Wirksamkeit und historische Einordnung von 'Enthemmung' als Strategie bilden den Gegenstand des Beitrags. (DIPF/Orig.) ; Setting up limits, classification, the sedative effect of a well-ordered everyday life, and - caused by this - discipline, self-control and the restraint of a child's powers are among the essential characteristics of Western teaching cultures. In the course of the emergence of a "classical modernism", however, another possibility concerning the organization of interactions in the classroom was strengthened, namely that of the partial unrestraining of these powers as a basis for a differentiated teaching culture. From this point of view, a child's spontaneity is no longer conceived as a problem, but rather as an independent resource for the conception of different forms of the organization of teaching. Towards the end of the 19th century, a strong trend developed within Munich's local policy regarding schools providing basic elementary and secondary education which favored unrestraint as a strategy of guidance in everyday school life. The advocates of this policy accompanied this strategy with specifically conceived measures and proved its growing influence in schools. The fundamental principles, the local effectiveness and the historical classification of "unrestraint" as a strategy form the subject of this contribution. (DIPF/Orig.)

Rezension zu: Susanne Weber/Susanne Maurer (Hrsg.): Gouvernementalität und Erziehungswissenschaft. Wissen – Macht – Transformation. Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften 2006. 326 S., EUR 32,90

"Seitdem die Auffassung, Bildung und Erziehung seien gesellschaftlich bedingt, zum 'sensus communis' erziehungswissenschaftlicher Forschung geworden ist, hat man sich in erster Linie damit befasst, der Frage nach den Wirkungen der Gesellschaft auf die Bildung nachzugehen." Der Autor möchte dagegen "die gegenläufige Richtung des Bedingungsverhältnisses zwischen Bildung und Gesellschaft zurück ins Bewusstsein heben" und "die Bedeutung der Schulbildung für die Konstitution und Transformation von Gesellschaft" aufzeigen. Thematisiert werden "die Auswirkungen von Bildung, vor allem schulförmig institutionalisierter Bildung, auf die psychischen Systeme einerseits (1.), sowie auf die sozialen Systemen andererseits (2.)", außerdem "die Vorstellung, bzw. Utopie einer Bildungsgesellschaft" und ihr transformatives Potenzial (3.). (DIPF/Orig./Un)

Fil: Caruso, Marcelo. Universidad de San Andrés. Escuela de Educación; Argentina. ; "Conferencia pronunciada el 6 de octubre de 2001 en el ámbito del Seminario Permanente de Investigación de la Maestría de Educación de la UdeSA. Coordinadora: Dra. Catalina Wainerman".

Der vorliegende Band schließt sowohl historisch als auch theoretisch und methodisch an einen Forschungszusammenhang an, der dem ersten bekannten Beispiel der globalen Ausbreitung eines modernen Modells der Schulorganisation gewidmet ist: dem nach den englischen Schulmännern Andrew Bell und Joseph Lancaster benannten System des "monitorialen" oder "wechselseitigen" Unterrichts. Dieses System wurde als angemessene Lösung des basalen Technologieproblems angesehen, das sich im Zuge des Aufbaus zunehmend inklusiver Elementarschulsysteme im frühen 19. Jahrhundert stellte. Es sah vor, in den damals üblichen altersheterogenen und zahlenmäßig großen Lerngruppen die leistungsstärkeren Schüler in systematisch koordinierten Funktionsrollen als Helfer und als "Monitore" des Lehrers heranzuziehen. Sowohl in dem bezeichneten Forschungskontext wie auch in den Beiträgen zum vorliegenden Themenschwerpunkt geht es darum, (1) die Diffusions- und Rezeptionsprozesse des Bell-Lancasterschen Modells im zeitgenössischen Problemgeflecht von "Inklusion" und "Methode" aus historischer Perspektive zu untersuchen; (2) die Gegenläufigkeit von Globalisierungstendenzen auf der einen Seite und die evolutiven Entwicklungspotenziale regionaler Kulturen oder Sinnkontexte auf der anderen Seite theoretisch zu erörtern und (3) die dabei leitenden Konzepte methodisch zu explizieren und in Verfahren der statistisch gestützten Netzwerkanalyse und vergleichenden Rezeptionsforschung zu übersetzen. (ICI2)